本文转自：青海日报
职业院校摄影摄像课程教学改革与育人路径研究
唐曼曦
在数字技术迅猛发展的时代背景下，提升摄影摄像技能日益成为培养影视传播人才的重要着力点。为顺应行业需求，不同职业院校均积极开设摄影摄像类专业课程。与此同时，职业教育国家“学分银行”等制度的推进，进一步激发了成人职业教育活力，吸引众多社会人士投身影视行业学习和进修。在生源结构日益多元的格局下，职业院校加大摄影摄像课程教学改革，创新育人路径，对于培育符合新时代需求的高素质影视传播人才，具有重要意义。
基于学情分析，明确摄影摄像基础课程教学定位
首先，要基于学情分析实施差异化分组教学。在授课前期，对学生的基本学情展开系统调研，如对学生在影像感知、文学创作、摄影实操、审美素养、软件运用等方面的能力进行全面评估，并以此为参考，按照能力特长将学生分配至不同教学层级。通过项目驱动式教学方法，鼓励学生在短片创作训练过程中积极合作，在尊重个体差异性的同时，让不同起点、不同背景的学生都能在真实的学习和创作情境中找准自我定位，发挥个人所长，实现“人人有角色、组组能成片”的教学成效。其次，要根据学校现实情况精准设定教学层级目标。针对普及级别教学目标，强化重创意、轻技术的教学路径，提高学生的基础美学素养、基本镜头思维与叙事能力，推动摄影摄像基础课程从“泛化传授”转向“精准育人”；针对专业级别教学目标，聚焦高水平影像制作能力培育，对标专业媒体和行业赛事标准，加强专业设备操作和工业化全流程制作规范教学；针对准专业级别教学目标，以加强叙事表达、提高艺术审美能力为核心，强化用光、构图、运镜及后期整合能力的教学。
基于能力建设，强化摄影摄像基础技能教学
首先，要聚焦核心技能，强化跨设备、跨平台能力建设。日常教学中，加强对曝光控制、构图法则、景深运用、机位运动逻辑等基础摄影语言的传授，提高学生“一技通、百器用”摄影适应能力。其次，要打通剪辑后期技能的通用路径。后期教学中，弱化对某一单一软件操作步骤的机械学习与训练，聚焦通用功能模块教学，通过讲授电脑端与手机端软件在操作逻辑上的差异，帮助学生建立“功能导向型”思维，助力其在不同的工作场景中都能快速上手不同工具。再次，加强特色技术的分层嵌入。在共性技能培养基础上，根据现有教学资源和专业学习方向，有选择性地引入AI智能抠像、绿幕合成等新兴数字技术，通过项目实训、专题讲座等多种形式，满足学生多元发展需求。此外，要加强与业界的持续对接。鼓励教师定期参与企业研修、行业实践与前沿技术培训，及时了解行业发展现状，将先进技术转化为教学素材，确保课程内容始终紧扣产业发展脉搏。
基于育人目标，构建学生艺术素质评价体系
首先，要建立可量化的审美评价体系。将抽象的艺术审美拆分为若干具象维度，在作品评价过程中，将构图合理性、色彩协调性、光影运用效果等指标纳入考量，使教师对学生作品的评阅有据可依，引导学生在创作过程中主动关注并把控艺术细节，逐步建立其对影像作品的科学审美标准。其次，要构建多元主体协同评价体系。结合行业专家学者、其他专业师生乃至网络用户的多维反馈，进一步提升评价的客观性、公正性。教师要基于评论反馈，有效引导学生探讨艺术表达，培养学生的审美能力、艺术品位，帮助学生提升综合人文素养。通过“校内+行业+大众”三方联动评价，提高学生的审美能力，真正实现“技以载艺、艺以传情”的育人目标，为新时代影视传播人才培养筑牢审美根基。再次，要将过程性评价与终结性评价相结合。将学生的创作构思、拍摄脚本、素材筛选等过程性学习纳入评价范围，全面反映学生的成长轨迹及能力提升状况。通过作品展示、结课答辩等形式，结合作品质量、问题回答、创作理念、技术运用等因素进行终结性评价。积极引入竞赛式评价、项目式评价，以丰富评价载体。如以短视频创作项目、商业摄影项目为依托，评估学生的项目策划、内容生产、媒体运营、任务执行、成果转化等多维能力。
〔作者单位：湖南大众传媒职业技术学院〕
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